Las marcas ante el abismo entre lo que se dice y lo que se hace
La educación casi nunca es trending. Aunque debería. No genera la urgencia de una caída bursátil, la fascinación de una nueva inteligencia artificial ni la indignación inmediata de una polémica política.
La educación trabaja en otro tiempo. Sus éxitos tardan años en hacerse visibles. Sus fracasos también.
Quizá por eso podemos ignorar durante tanto tiempo las grietas de un sistema educativo. Cuando finalmente comprendemos su magnitud, las aulas llevan años enviándonos señales.
Alarma docente
La UNESCO ha lanzado una alerta. El mundo enfrenta una “crisis mundial sin precedentes” en la profesión docente.
Según el Global Report on Teachers: Addressing Teacher Shortages and Transforming the Profession (UNESCO e International Task Force on Teachers for Education 2030, 2024), se necesitarán 44 millones de docentes adicionales de primaria y secundaria antes de 2030 para alcanzar la educación universal.
De ellos, aproximadamente 13 millones corresponden a primaria y 31 millones a secundaria. Al mismo tiempo, la tasa de abandono del profesorado de primaria se ha duplicado en apenas siete años: pasó del 4,62 % en 2015 a más del 9,06 % en 2022.
No dentro de cincuenta años. Antes de 2030.
De esos 44 millones, aproximadamente 18,5 millones serán necesarios para cubrir nuevas plazas y 25,5 millones deberán sustituir a profesionales que se jubilarán o que abandonarán la enseñanza. Es decir, más de la mitad del desafío no se explica únicamente por el crecimiento de la población escolar, sino porque el sistema está perdiendo a quienes ya había conseguido formar y contratar.
La cifra es enorme. Y que la tasa mundial de abandono entre los docentes de primaria prácticamente se duplicó en solo siete años, destaca la magnitud del desafío.
Y muchos profesores dejan la profesión durante sus primeros cinco años, precisamente cuando deberían estar construyendo experiencia, confianza y una carrera de largo plazo.
El mundo no se está quedando solamente sin profesores. Se está quedando sin razones para querer serlo.
La profesión que prepara todas las demás profesiones
Detrás de cada médico hubo un profesor que le enseñó a leer.
Detrás de cada ingeniero, alguien que le ayudó a comprender una ecuación.
Detrás de cada emprendedor, científico, artista, abogado o programador hubo una persona que, en algún momento, despertó una pregunta, corrigió un error o mostró una posibilidad que todavía no era visible.
Todas las profesiones pasan por una escuela. Todas.
Sin embargo, la profesión que hace posibles las demás es con frecuencia una de las menos escuchadas, menos protegidas y peor reconocidas.
Decimos que la educación es la base de la sociedad, pero tratamos a quienes la sostienen como si fueran una pieza reemplazable del sistema.
Y no lo son.
El problema es global
En África subsahariana serán necesarios alrededor de 15 millones de docentes antes de 2030 para acompañar la expansión educativa y el crecimiento demográfico. En Europa y Norteamérica, el problema tiene otra naturaleza. La UNESCO estima una necesidad cercana a los 4,8 millones, explicada casi por completo por la sustitución de profesionales que dejarán las aulas.
En algunos países faltan profesores porque hay más niños que escolarizar.
En otros faltan porque la profesión ha dejado de resultar atractiva.
Y en demasiados concurren ambas circunstancias.
No estamos ante una anomalía local ni ante una mala racha de contratación.
Estamos ante una crisis mundial de reconocimiento, condiciones y sentido.
Cuando la vocación se utiliza como descuento
Durante años hemos hablado de la docencia como una vocación. Y probablemente lo sea, para muchos.
Pero existe una forma peligrosa de utilizar esa palabra.
La vocación no puede convertirse en el descuento que la sociedad aplica sobre el salario, la estabilidad, el descanso o el reconocimiento de una persona.
No se puede pedir a alguien que compense con pasión todo aquello que el sistema no le proporciona.
La vocación puede explicar por qué un profesor entra por primera vez en un aula.
No debería utilizarse para justificar por qué tiene que permanecer en ella a cualquier precio.
Los docentes actuales no solo enseñan una materia. También deben evaluar, adaptar contenidos, atender necesidades educativas diversas, mediar en conflictos, acompañar emocionalmente a los alumnos, relacionarse con las familias, incorporar tecnología, actualizarse profesionalmente y justificar buena parte de su trabajo mediante procesos administrativos.
Muchas de estas responsabilidades son necesarias.
El problema surge cuando se acumulan sin tiempo, formación, recursos ni acompañamiento.
La encuesta TALIS 2024 de la OCDE, realizada con aproximadamente 280.000 docentes y directores de 55 sistemas educativos, muestra una aparente contradicción. Cerca de nueve de cada diez profesores siguen declarando estar satisfechos con su trabajo, pero una parte importante trabaja bajo una presión creciente.
El 52 % identifica el exceso de trabajo administrativo como una fuente de estrés, el porcentaje más alto entre las demandas analizadas por la OCDE. En España, la proporción de docentes que considera estas tareas una causa de estrés aumentó alrededor de 18 puntos porcentuales entre 2018 y 2024.
Esta diferencia importa.
Muchos profesores no abandonan porque hayan dejado de amar la enseñanza.
Abandonan porque las condiciones en las que deben enseñar terminan erosionando ese amor.
Un sistema puede sobrevivir durante algún tiempo gracias al compromiso extraordinario de sus profesionales.
Pero no puede construir su futuro dependiendo permanentemente de su sacrificio.
La inteligencia artificial no elimina la necesidad de profesores
En medio de esta crisis aparece una tentación.
Si faltan docentes y la inteligencia artificial puede explicar contenidos, corregir ejercicios, generar materiales y personalizar actividades, ¿no podríamos compensar la escasez mediante tecnología?
La pregunta parece lógica. La respuesta depende de qué entendamos por educar.
La IA puede encontrar información en segundos.
Puede adaptar un ejercicio al nivel de un alumno, traducir un texto, diseñar una actividad, proponer preguntas, generar ejemplos o ayudar a reducir parte del trabajo administrativo.
Bien utilizada, puede devolverle tiempo al docente. Y devolverle tiempo al docente significa devolvérselo al alumno.
La oportunidad es real.
Según TALIS 2024, alrededor del 36 % de los profesores de los sistemas analizados ya utiliza inteligencia artificial en su trabajo. En España, la proporción es similar: aproximadamente un 35 %. Al mismo tiempo, entre los docentes españoles que no la han utilizado, tres de cada cuatro afirman no contar con los conocimientos y competencias necesarios para incorporarla a la enseñanza. El uso de IA es, además, una de sus principales necesidades de formación profesional.
Esto nos revela algo importante. La cuestión no es elegir entre profesores o inteligencia artificial.
La cuestión es decidir qué profesores queremos en una sociedad con inteligencia artificial.
Podemos utilizar la tecnología para liberar a los docentes de tareas repetitivas, facilitar la personalización y ampliar el acceso al conocimiento.
O podemos utilizarla como una excusa para reducir plantillas, estandarizar la educación y sustituir relaciones humanas por interacciones automatizadas.
Son dos futuros completamente diferentes.
La UNESCO sostiene que la IA debe complementar las dimensiones humanas y sociales del aprendizaje, no reemplazarlas. Su marco de competencias para docentes propone una relación formada por profesor, inteligencia artificial y alumno, preservando la capacidad de decisión y los derechos de quienes enseñan.
Porque enseñar no consiste solamente en entregar respuestas. Consiste en saber cuándo una respuesta no es suficiente.
Una IA puede detectar que un estudiante ha fallado siete ejercicios.
Un profesor puede comprender que no los ha fallado por desconocimiento, sino por miedo, cansancio, falta de confianza o una situación que comenzó fuera del aula.
Una plataforma puede adaptar la dificultad de una actividad.
Un docente puede decidir que hoy ese alumno no necesita una actividad más fácil, sino descubrir que es capaz de resolver una difícil.
Un algoritmo puede generar una explicación.
Un profesor puede observar veinte rostros y comprender, antes de que nadie levante la mano, que debe explicarlo de otra manera.
La inteligencia artificial reconoce patrones.
El profesor reconoce personas.
Y educar no es introducir información en una mente. Es acompañar a una persona mientras aprende a comprender el mundo y a comprenderse dentro de él.
La UNESCO ha resumido esta idea con una expresión poderosa: los docentes no son programables. Construyen vínculos humanos que ningún dispositivo puede sustituir y ayudan a desarrollar capacidades como el criterio, la convivencia, la resiliencia y la esperanza.
En la era de las respuestas automáticas, el profesor será todavía más importante.
No necesariamente porque sepa todas las respuestas, sino porque puede enseñar a formular mejores preguntas.
No porque compita con la capacidad de procesamiento de una máquina, sino porque aporta aquello que una máquina no posee: responsabilidad, empatía, contexto, intención y juicio moral.
La tecnología puede hacer más eficiente la enseñanza. Solo las personas pueden hacerla verdaderamente humana.
Educar no es optimizar
Vivimos en una época fascinada por la eficiencia.
Queremos aprender más rápido, producir más rápido, decidir más rápido y obtener respuestas antes incluso de haber terminado de formular las preguntas.
Pero la educación no siempre funciona a la velocidad de una plataforma.
Hay conocimientos que necesitan tiempo.
Errores que necesitan paciencia.
Preguntas que no deberían responderse inmediatamente.
Conversaciones que no producen un resultado medible, pero cambian una vida.
Educar implica reconocer que una persona no es un sistema que debe ser optimizado.
No existe una única ruta, una única velocidad ni una única definición de éxito.
Por eso el riesgo más profundo de la inteligencia artificial en la educación no es que llegue a saber más que un profesor.
Eso, en determinados ámbitos, ya ocurre.
El riesgo es que empecemos a considerar innecesario todo aquello que no pueda medirse, automatizarse o escalarse.
La confianza no escala con facilidad. La escucha tampoco.
La presencia, la intuición, el afecto y la capacidad de improvisar ante una necesidad humana no suelen aparecer en los cuadros de mando.
Pero son precisamente esas dimensiones las que convierten la transmisión de información en educación.
La evidencia analizada por el Banco Mundial sitúa la calidad del docente como el factor escolar con mayor influencia sobre cuánto aprenden los estudiantes. Las mejores prácticas pedagógicas —explicar con claridad, comprobar la comprensión, dar retroalimentación y mantener a los alumnos implicados— producen mejores resultados de aprendizaje.
Podemos llenar las aulas de pantallas. Podemos instalar el software más avanzado. Podemos generar contenidos personalizados para cada alumno.
Pero si expulsamos del sistema a las personas capaces de crear confianza, despertar curiosidad y convertir un error en aprendizaje, habremos digitalizado la educación mientras vaciábamos su significado.
Revalorizar lo humano
Cada cierto tiempo dedicamos un día a reconocer a los docentes. Publicamos fotografías. Recordamos a aquel profesor que cambió nuestra vida.
Escribimos que enseñar es una de las profesiones más nobles. Todo eso está bien.
Pero no es suficiente.
Revalorizar la docencia no consiste en llamar héroes a los profesores.
Con frecuencia llamamos héroes a las personas a las que exigimos esfuerzos extraordinarios sin garantizarles condiciones ordinariamente dignas.
El reconocimiento verdadero no se expresa solamente con palabras.
Se expresa en salarios competitivos, estabilidad laboral, autonomía profesional, formación continua, acompañamiento durante los primeros años, posibilidades de crecimiento, protección frente al desgaste y tiempo suficiente para enseñar.
Se expresa reduciendo la burocracia que no aporta valor.
Escuchando a los docentes antes de diseñar reformas educativas.
Formándolos para utilizar la inteligencia artificial con criterio, no obligándolos a perseguir una transformación tecnológica diseñada sin ellos.
La recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO sobre la condición del personal docente lleva décadas defendiendo que sus condiciones de trabajo deben favorecer un aprendizaje eficaz y permitirles concentrarse en sus tareas profesionales.
Décadas después, la frase continúa siendo dolorosamente actual.
Quizá porque el problema no es que no sepamos qué hacer. El problema es que todavía no hemos decidido hacerlo.
El precio de no actuar
La escasez de profesores no siempre se manifiesta mediante aulas completamente vacías. Antes aparecen síntomas menos espectaculares, pero igualmente graves.
Sustituciones que tardan en cubrirse. Grupos más numerosos. Profesionales impartiendo asignaturas fuera de su especialidad.
Menos tiempo para acompañar individualmente. Más presión sobre quienes permanecen. Más desigualdad entre centros, barrios y territorios.
Las familias con recursos buscarán alternativas.
Las que no puedan hacerlo asumirán las consecuencias.
Por eso la crisis docente no es solamente una crisis laboral.
Es una crisis de igualdad de oportunidades.
También es una crisis económica, democrática y cultural.
Una sociedad con menos profesores preparados tendrá más dificultades para formar talento, comprender la complejidad, convivir con la diferencia y distinguir la información del conocimiento.
Y todo esto adquiere mayor gravedad en la era de la inteligencia artificial.
Nunca fue tan fácil producir una respuesta aparentemente convincente. Nunca fue tan importante enseñar a dudar de ella. Nunca tuvimos acceso a tanta información. Nunca necesitamos tanto criterio para interpretarla.
Nunca fue tan sencillo generar contenidos. Nunca fue tan urgente aprender a pensar.
La paradoja es extraordinaria: justo cuando la tecnología aumenta la necesidad de una educación más humana, estamos debilitando a quienes deben proporcionarla.
La pregunta que deberíamos hacernos
Todos podemos rasgarnos las vestiduras ante estas cifras.
Podemos compartirlas. Podemos indignarnos. Podemos afirmar que los docentes merecen más reconocimiento.
La verdadera pregunta es si quienes tienen capacidad para cambiar esta situación harán algo al respecto.
¿Los gobiernos convertirán la educación en una prioridad presupuestaria y no únicamente discursiva?
¿Las instituciones reducirán la carga burocrática o continuarán añadiendo procesos en nombre del control?
¿Los sistemas educativos incorporarán la inteligencia artificial para fortalecer a los docentes o para ahorrar en ellos?
¿Las familias recuperarán el respeto por la autoridad profesional de quien enseña?
¿Las empresas comprenderán que su futuro talento comienza mucho antes de una entrevista de trabajo?
¿Y nosotros seguiremos diciendo que la educación es importante mientras prestamos atención a casi todo lo demás?
Este post probablemente no será trending.
La educación casi nunca lo es.
Pero los temas verdaderamente importantes no siempre coinciden con los temas más populares. La educación no compite por nuestra atención durante unas horas.
Define quiénes seremos durante décadas. El futuro no comienza cuando una nueva tecnología llega al mercado.
Comienza mucho antes.
Comienza cuando una persona entra en un aula, mira a sus alumnos y todavía siente que enseñar merece la pena.
Te escribo cuando tengo algo que contarte.
Recibe un email cada vez que publico algo nuevo.
Tu correo solo será utilizado para mandar lo último que publique. Política de privacidad
Related posts
